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讓教師回歸“導(dǎo)演”的角色。如果把一堂英語(yǔ)課比喻成一場(chǎng)戲，那么教師就該是這場(chǎng)戲里的導(dǎo)演。導(dǎo)演好這場(chǎng)戲的首要目標(biāo)就是組織好課堂教學(xué)，“組織課堂教學(xué)的*大難題或許就是應(yīng)對(duì)不同學(xué)生已有知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的巨大差異”。
因此，在對(duì)待綜合能力不同的學(xué)生不能強(qiáng)求一致，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待，使其明確各自的目標(biāo)，從自身實(shí)際出發(fā)制定出適合自己的教學(xué)計(jì)劃，采取適當(dāng)且行之有效的措施。此外，導(dǎo)演好這場(chǎng)戲還需要導(dǎo)演對(duì)劇本全面把握，也就是了解課本所要傳授的知識(shí)，并根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合該專業(yè)未來(lái)崗位的情景，在教師的循循善誘下，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及交流熱隋，讓學(xué)生進(jìn)入交流實(shí)踐，加強(qiáng)其適應(yīng)該專業(yè)崗位的英語(yǔ)溝通與交流。
總之，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，通過(guò)教師的“導(dǎo)”去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動(dòng)，有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
讓學(xué)生回歸“主角”的角色。換句話說(shuō)就是得提高學(xué)生的英語(yǔ)操作能力，這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)中凸顯實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也是相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要突破。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與陛和積極性得以發(fā)揮。傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式往往把學(xué)生看作是知識(shí)傳授的被動(dòng)接受客體，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，違背了“語(yǔ)言習(xí)得”的規(guī)律。
相反，突出職業(yè)型的充滿實(shí)踐性的英語(yǔ)教學(xué)則很大程度上讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的“主角”這個(gè)角色上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)過(guò)程中的指引者，發(fā)揮著引導(dǎo)和督促的作用，這樣無(wú)疑提升了學(xué)生的活動(dòng)空間，把自主學(xué)習(xí)從口號(hào)式的倡導(dǎo)演變?yōu)閷?shí)際的操作手段，學(xué)生不但學(xué)習(xí)的自主性提高了，而且在這過(guò)程中不至于迷失方向，做到了自由和不放任雙結(jié)合。
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